一个样本: 英式幼儿园在中国的本土化难题
导读: 满清禁官2艳女情史但在中国幼儿园里,回答是Yes!每到幼儿园放学时,家长围着老师问的问题里,很可能包括这一细节。翻开很多幼儿园的联系手册,也能看到孩子一日在园吃喝拉撒的具体内容,甚至精确到时间。温莎双语幼儿…
满清禁官2艳女情史
但在中国幼儿园里,回答是Yes!每到幼儿园放学时,家长围着老师问的问题里,很可能包括这一细节。翻开很多幼儿园的联系手册,也能看到孩子一日在园吃喝拉撒的具体内容,甚至精确到时间。
温莎双语幼儿园(以下简称“温莎”)的英国老师难以接受这种做法。“大便怎么能往上写?这简直是在孩子的隐私!”
幼儿园要给孩子的食谱安排鱼类,中国老师首先关心“有没有刺”,英国老师觉得太大惊小怪,孩子不可能因为鱼刺一辈子不吃鱼吧,得让他们开始学着处理鱼刺。
一个孩子轻微磕碰,家长要求去最好的医院检查。医生检查后认为孩子的确无需治疗,家长又担心伤口愈合后会留疤,要求开最好的去疤痕药膏。看着两百多块钱一支的芦荟胶,英国老师无奈地直呼“要求太过分”。
温莎总裁井瑶说,对孩子过度紧张,是目前中国家庭比较普遍的一种现象。给孩子太多爱,反而桎梏了孩子的部分发展和天性。很多家长努力让孩子远离一切,但联合国《儿童公约》里提出,儿童有成长、发展、承担风险的。
翁峥,温莎的中文课程总监,面对这些,总是耐心跟英国同事解释中国的“国情”。从师范大学毕业以来,这十几年她一直在幼教一线工作。她完全理解现在孩子少,家长“输不起”的想法,也会根据自己的专业知识,告诉家长:
“孩子在跑的过程中磕碰,能让他认识到自己的身体是有局限性的,不是金刚葫芦娃。磕碰中获得经验,能够让他学会,经过这种,以后不用,孩子就可以不再出现这种状况了。”
“我们在引导家长花了不少时间和精力。”井瑶说,但她同时认为,温莎要想让英式教育以双语教学的形式与中国社会、文化融合,这是不可避免的挑战和历程。
温莎,是德威国际教育管理机构(以下简称“德威”)投资和管理的双语幼儿园品牌,其英式教育血脉源自创办于1619年的德威伦敦公学。德威获得该校授权,在英美之外的地区开办国际学校。2007年,德威创办温莎品牌,进军中国幼教市场。
有意思的是,德威的创始人之一容志坚,是“中国留学生之父”容闳的曾孙。1872年,容闳把第一批留学生带出国门接受美式教育,如今他的后人回国投资办学,引进英式教育。送出去,带回来,这中间隔着130多年的光阴,似乎也被某种因缘牵引。
汽车驶出喧闹的机场高速公,进入一片别墅区,这里的安静很难让人相信距离机场只有十几分钟的车程。温莎丽京园就坐落在这里——一座绿树掩映的三层小楼。除了盾牌造型的园徽带来一点英伦风情,这座小楼看上去没有什么特殊之处。
步入教学楼,首先看到一副古香古色的对联:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。往里走,靠墙摆放的一张栗色的中式仿古雕花桌子上放着一个非洲村庄模型,模型旁边端坐着一对身穿红色绣花肚兜、憨态可掬的中国泥娃娃。
标牌显示,非洲村庄模型是K4班孩子的作品。棕色的瓦楞纸板上,点缀着一些彩色圆锥形屋顶的小房子,蓝色纸剪出的河流蜿蜒在村中,岸边绿草丛生,黑色橡皮泥捏成的偶穿着彩色短裙,戴着花环,仿佛正在忙忙碌碌地工作。
温莎的室内非常朴素,大都用孩子的美工作品装饰。走廊里悬挂的孩子照片,也都是忙忙碌碌的场景。“我们希望进了教室,看到孩子都是忙碌的,都有自己的事情做。你看,我们墙上的照片,孩子都是在做自己的事情,而不是作秀、摆姿势。”温莎总裁井瑶说。
走进教室,乍看上去觉得有点“杂乱”,仔细看,分区鲜明,材料都是完全的。在K4班,细小的串珠也大大方方“躺”在敞口的盒子里,孩子随手可取。
“不担心有吗?”《幼儿100》记者问。翁峥笑着说:“这个班的孩子已经4岁了,安全规则的建构已经做好了。从他们2岁开始,老师就引导他们认识怎样的行为是安全的,了解各种物品应该放在哪里,如何正确使用。我们要相信孩子,给孩子提供充分的自主选择权。培养孩子,不光包括培养穿衣服、穿鞋等生活技能,也包括培养思考、选择的能力。”
课程,是对幼儿园儿童观、教育观的解码。温莎的老师,都是自己设计课程,给每个孩子“量身打造”学习计划。
“我们没有统一的教材,老师要花大量时间观察和评估孩子的学习、发展状态、需求,然后设计课程。这本手册记录了老师的观察。”
在K4班教室里,翁峥向《幼儿100》记者展示了一本本图文并茂的评估手册——每个孩子都有一本,用文字和照片记录了孩子各发展领域的具体表现案例、场景和时间。
EYFS是由英国教育部在对全球20个国家的早期基础课程比较研究基础上制定的国家级课程标准,把儿童的学习、发展划分为六大领域(即身体发展,创造力发展,个性、社会性与情感,交流、语言与书写,解决问题、推理与数学能力,对周围世界的认识),并给每个领域提出了详细的评估标准,厚度如同“一本字典”。
这些标准如同尺子,有了它,教师才能为孩子“量体裁衣”,打造因材施教的学习计划,促进其个性化发展。
据她介绍,在温莎的评估表中,每个领域都有十几条标准。老师收集观察到的证明,对孩子的发展进行评估,然后设计课程和学习计划帮助孩子进一步发展。
温莎的家长会,不是全班一起来,而是老师跟每个家庭单独进行。期末,老师拿着评估手册跟家长沟通孩子这一年的成长,下一年怎么以最适合的方式帮助孩子进行更多的活动,获得更好的发展。
边观察,边记录,边评估,自己设计课程,准备材料,再观察、记录、评估……这就是温莎老师主要的工作。
便签,是温莎老师的随身必备,她们要在日常工作中随时记录下对孩子的观察,标注日期、所属领域。K3班的墙上,贴着两张大红纸,画着格子,每个格子里是一个孩子的中英文名字,老师用便签做的观察记录就贴在格子里。这样,生活老师就可以帮忙贴到文件夹相应的里。翁峥说,这也是从英国人那里学来的,可以有效减轻老师工作量,效率最大化。
温莎提倡,让孩子在精心设计的游戏中学习,以学习为快乐,源于EYFS“在游戏中主动学习”的。
下雪了,K3班的老师和孩子讨论了天气和“雪人是什么样的”,讲雪人过圣诞节的故事,学歌曲《我是一个小雪人》。户外活动,玩冰雪让孩子了雪天的温度。回到室内,设计自己的雪人,发展了剪贴和绘画的技能,把纸盘对折时了解了最基本的等分概念;制作彩冰的游戏过程中,孩子探索了色彩和形状;制作装饰教室的圣诞纸链时,了解了规律的概念。在浓厚的节日的氛围里,角色扮演区变成了饭店,孩子用裙子和围巾装扮自己,开心地去参加派对——这是玩,也是学。
翁峥说:“家长认为只有老师教,孩子才是学习。其实,在幼儿园里教师创设、机会、情境提供支持,在旁边搭脚手架的游戏,跟孩子在家的自主游戏是不同的。”
温莎的孩子学测量,先玩了一个“走一步,有多宽”的游戏。孩子通过比较,自己熟悉或喜欢的动物“一步”的差别,接着学着使用工具丈量每个“一步”,对各种长度单位有了认知,进而用刚学到的知识和技能去丈量自己和小朋友的身高。
即使是语言教学,在温莎,也要情景化、游戏化。一次英语课,老师带孩子共同品尝了“英式下午茶”。老师拿来一个茶包,让孩子轮流捏一捏,闻一闻,看一看;然后,重新拿个干净的,用热水沏茶,让孩子观察水的颜色变化。茶准备好了,还有甜点,老师示范了英式下午茶的礼仪,大家围坐着一起品茶。英语很自然地在“下午茶时光”里充当了交流的工具,相关词汇和句子在愉悦的品茶过程中悄悄渗透。
除了评估标准、课程设计指南,EYFS还为教师提供了很多实操方法和工具,翁峥透露,温莎正在组织翻译相关指导手册,为教学提供更丰富的支持。
“EYFS认为每个孩子发展速度、学习特点不一样,虽然孩子有普遍的发展规律,但某个孩子的某一个领域的发展可能早或晚。EYFS会帮助老师了解,他这方面为什么超过普遍规律的速度,如何帮助他;另一方面为什么落后,该怎么帮他。这种呈现方式,避免了给孩子贴标签,把老师带入关注儿童发展的思维模式,很清晰,不容易迷茫。”
相比中国幼儿教育的五大领域,井瑶认为EYFS六大领域的划分更多地关注“人”的发展。“这里面蕴涵了成为一个最好的你的,充满了爱、科学、尊重。如果这六个领域都发展好了,那该是一个多么棒的人,一定是一个内心快乐、外在强大,很有影响力的人。做这样的一个缜密、科学、人性化的教育,可想而知挑战有多大。”
要想在温莎任教,除了热爱儿童、理解儿童,具备唱歌、跳舞等基本技能以外,老师还要能根据孩子的兴趣、特点、能力设计教学活动。相比拿着编排好的教材来上课,这种教学方式对老师的脑力、能力、心力都是不小的。
温莎要求老师要根据孩子的特点设计课程。 K3班的签到表同时还是游戏纸,每只小青蛙代表一个孩子,签到一天就可以拿一条“虫子”“喂”青蛙。签到同时,孩子从游戏中获得了发展计数、比较、语言、社交能力、群体归属感的机会。
温莎要求老师要根据孩子的特点设计课程。“孩子不是大人,不是学习机器。我们的教育方法是激发儿童,让他带着好奇去创造、探索、解决问题,在这个过程中有智力、情商、解决能力的培养,身体的发展,还有艺术的发展,语言、情感的培养。”
翁峥说,一个独当一面有基本技能又有学习能力的老师,通常要在温莎浸润三年才能胜任主班老师。这个“浸润”不仅仅是日常工作的,还要接受温莎提供的各种培训:课程、英语、教学技能、沟通能力、抗压能力、个理甚至包括红十字会急救员的培训课程。
翁峥觉得,这种状态感觉并不好:“优质老师和资源是有限的,大家都在抢。造成互相防着,把所有的东西都封闭起来。”
其实除了人才的问题,温莎在经营上也有不容忽视的挑战。目前的两个园,都在。一个是2007年开业,位于昌平奥北别墅区的园,现有100多名孩子;另一个是2009年开业,位于顺义中央别墅区的丽京园,目前有50多名孩子。创办之初,温莎的定位是外企员工或是曾有海外留学、生活背景的家庭。
温莎“空降”时,拿到小区配套幼儿园用地开办了园,并托与其同属一家管理机构德威国际学校的声誉,很快站住脚跟,三年后收支基本持平。
相比之下,丽京园则要得多。虽然有了园的口碑,但房舍是昂贵的商业租金,而且竞争激烈。由于附近集中了一批外籍人士和高收入人群,房价每平米都在2万元以上,很多教育机构都盯上了这块蛋糕——附近集中了所国际学校,四五家国际或双语幼儿园。英式幼儿园在竞争中,也需要使出浑身解数。
达不到理想的满园率,就需要持续地投入以幼儿园的运营。井瑶坦白地说,丽京园一直在赔钱。财务总监抱怨这种不断投入等待收获的过程,像绣花一样慢。
温莎如果要活下来,经营思必须调整。以前不考虑做连锁的温莎,现在放出风声来说,先考察,再决定。
井瑶说,以什么样的方式拓展市场还要看时机,要在教育品质的前提下,选择适合温莎教育的地方和人群。
英式幼儿园在中国必须适应中国的国情才能持续发展。英国幼儿园除了Circle Time(圆圈活动),孩子大部分时间都在自主工作,教师通过个别指导支持幼儿的个性化学习和发展。
为了与中国的教育习惯接轨,温莎增加了教师主导活动的环节,以免家长“觉得孩子没有学习”。针对5岁以上的孩子,开设了向中国小学过渡的桥梁课程。
外来教育要想本土化,首先得尊重和了解中国的历史文化。温莎的课程在EYFS框架的基础上,融入了更多中国文化元素——节,学习古诗《游子吟》,制作纸盘火鸡和卡,烤制美味的面包;春节,用皱纹纸制作梅花,朗诵与梅花有关的诗歌,跟家长一起穿唐装、写春联、办庙会。园内中也随处可见中国传统文化的元素。
有些幼儿园开设课程繁多,钢琴、轮滑、跆拳道,家长喜欢什么就开什么。温莎提供的课程,在一些家长看来,“过于简单”。即使已经看到温莎教育结果慢慢,认可他们教育和方法的老家长,偶尔听闻某幼儿园的3岁女孩能读,也会百般纠结:这样“玩”下去,会不会“输在起跑线上”?
翁峥说,她看到家长常常在这样的“浪潮”中挣扎,她很明白,如果市场不认可,实现教育理想的步伐就会被现实拖慢,但是她们不。
“我们希望把孩子培养成一棵参天大树,性格、人格是根,知识、能力是叶。只有根扎得粗壮,树才能茂盛。我们要为孩子培育人生的根。”井瑶说,家长对这些的认知所需的时间,远比她们付出的过程慢。
在井瑶的观念里,教育不是单纯技术操作层面的问题,必须有根、有土壤,有一个良性循环的生态系统,才能健康、持续发展。
温莎正努力为自己打造一个微型的生态系统。“从投资者、教育管理者到老师,甚至到行政人员、保安,只有大家都认同一个儿童观、一个教育,这个幼儿园才能营造出整体适宜的氛围。”
任何教育要想落地生根,都要有相应的社会、文化“土壤”,给教育本身提供相应的支撑系统,形成良好的循环。
除了全员培训统一认识,温莎也不断通过每周通讯、网站、微博等引导家长了解“我们在做什么”。就连装饰在走廊里的孩子作品和照片,都会注明孩子在这个活动中能获得哪些领域的发展。毕竟,幼儿园服务的客户不仅仅是孩子,还包括他的整个家庭,温莎要想赢得市场,就得想办法赢得更多家长的认同,也是为自己培育“土壤”。
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